كونكور؛ 30 – صفر لصالح المدارس غير الحكومية

لا يظهر اسم أي طالب من المدارس الحكومية العادية في قائمة أفضل 30 مرتبة في المجموعات الثلاث الرئيسية لكونكور 1405.

وبحسب تقرير السفير أرجان كتبت صحيفة آغاز: بمجرد إعلان الأسماء، تنتقل صور الأفضل من يد إلى يد. يسألون عن ساعات الدراسة وعن التخطيط والمثابرة والرغبة في النجاح. ولكن وراء قصص النجاح هذه، هناك سؤال أقل شيوعًا: ما هي التسهيلات التي وصل بها الطلاب إلى هذه المسابقة؟ فمن ناحية، توفر المدرسة برنامجًا دراسيًا ودعمًا إلى جانب التدريس، ومن ناحية أخرى، أصبح تعويض الضعف التعليمي مسؤولية الأسرة. يتعين على كليهما الإجابة على نفس الأسئلة، لكن طريقهما إلى ورقة الإجابة لم يكن هو نفسه.

صفر؛ نصيب المدرسة العادية من صدارة المنافسة

وبفحص السجلات الأكاديمية للمجموعات الثلاثين الأولى في الرياضيات والتجريبية والعلوم الإنسانية لامتحان القبول لعام 1405، تبين أن 19 شخصاً، أي ما يعادل 63.3%، كانوا من طلاب مدارس الموهوبين. وقد درس أربعة أشخاص في المدارس الحكومية النموذجية، وأربعة أشخاص في المدارس غير الحكومية، وشخصين في مدرسة البرز مندج الثانوية وشخص واحد في مدرسة شهيد. وحصة المدارس العامة العادية في هذه القائمة هي صفر. في المجموعة التجريبية، 9 من أفضل 10 أشخاص هم سامبادي.

ولا تمثل هذه الأرقام وضع جميع القبولات الجامعية، لكنها تنذر بالوصول إلى أعلى المراتب. المدرسة التي من المفترض أن تجعل التقدم ممكنًا لكل طالب، بغض النظر عن دخل الأسرة، غير ممثلة في هذه القائمة. وتفسير هذا الغياب بفارق المواهب، دون فحص المرافق التعليمية، ليس إجابة كاملة. وتبين المزيد من التحقيقات أنه من بين أعلى 38 مرتبة للمجموعات التجريبية هذا العام، تبلغ حصة سامباد 63%، والمدارس غير الحكومية 11%، والمدارس الحكومية الأخرى 26%. ومع ذلك، من هذه المجموعة الأخيرة، 6 أشخاص هم عينات حكومية، وواحد شاهد، وثلاثة فقط من الأشخاص الحكوميين العاديين؛ أي حوالي ثمانية بالمائة من القائمة بأكملها.

ما الذي يخفيه عنوان "الحكومة"؟

واعتبر رئيس منظمة المدارس والمراكز غير الحكومية، أحمد محمود زاده، في بيان له، حصول المدارس الحكومية على المراتب العليا البالغة 77%، علامة على الالتزام بالعدالة التربوية. وأكد أن سامباد مؤسسة حكومية، ووصف نجاح طلاب هذه المدارس بأنه نتيجة قبول أفضل المواهب وتعليمهم على هذا الأساس. لكن عنوان الولاية لا يلغي الفرق بين المدرسة العادية والمدرسة الانتقائية. من أجل الحكم على العدالة، من الضروري معرفة الفرص المتاحة لكل طالب. لا يمكن اعتبار المدرسة ذات القبول العام مدرسة تختار طلابها لمجرد الانتماء الإداري المشترك.

مرتضى نظري، محلل قضايا التعليم، يدرس القضية من منظور توزيع الموارد البشرية. ووفقا له، فإن نقل العديد من المعلمين الأكفاء إلى Hayatanaei، Shahid، Sampad وغيرها من المدارس الخاصة أدى إلى إضعاف المدارس الحكومية العادية. ويعتبر تركز المرافق والقوى التعليمية في المدارس الخاصة أحد عوامل تراجع جودة المدارس الحكومية. يحول هذا النقد التركيز من نتيجة الاختبار إلى السنوات السابقة: إذا كانت فرصة الحصول على تعليم فعال مختلفة، فإن الفجوة في الرتب لا تنشأ فقط في امتحان القبول.

لا يمكن قياس الموهبة باسم المدرسة

يدخل طلاب سيمباد إلى المدرسة بالامتحانات ويسعون جاهدين لتحقيق النجاح. إن تجاهل هذه المثابرة أمر خاطئ مثل تجاهل دور المرافق. لا تحدد إحصائيات نوع المدرسة وحدها دخل الأسرة أو مقدار ما ينفقه كل طالب على التعليم، لذلك لا يمكن اعتبار جميع أصحاب الرتب العليا أبناء عائلات ثرية. لكن امتلاك الموهبة لا يلغي الحاجة إلى الدعم التعليمي. يجب تحديد المواهب ورعايتها؛ والسؤال هو إلى أي مدى يتوفر هذا الدعم لطالب المدرسة العادي. ويؤكد عالم الاجتماع مهرداد نظري، في انتقاده للنظرة الضيقة للنخب، أن الحصول على درجة عالية في الرياضيات والفيزياء وحده ليس معيارا كافيا، كما أن المهارات الحياتية ومعرفة الذات والقدرة على التواصل مع الآخرين مهمة أيضا. وينتقد فصل الطلاب من منظور العدالة ويعتبر أنه من المضر تقليص التعليم إلى الاختبار والقبول الجامعي. ومن وجهة النظر هذه، يجب على المدرسة الجيدة أن تمكن من التقدم الأكاديمي وتطوير القدرات الأخرى للطالب. تعتبر مرتبة امتحان القبول إحدى نتائج التعليم؛ إن جعلها المقياس الوحيد للجودة يتخلى عن جزء كبير من مسؤولية المدرسة.

التكلفة التي تتحول إلى فرصة

تزيد القوة الاقتصادية للأسرة من إمكانية شراء تعليم إضافي؛ من الدروس الخصوصية والاختبارات الوهمية إلى الكتب والنصائح. لا يضمن أي منها النجاح، ولكن الوصول إليها يمكن أن يسهل الممارسة والحصول على التعليقات وإصلاح الأخطاء. الأسرة التي لا تستطيع الدفع لا يمكنها اتخاذ نفس الخيارات لطفلها. وفي مثل هذه الحالة يكون ضعف المدرسة بالنسبة للأسرة نقصا يمكن تعويضه؛ بالنسبة لعائلة ذات دخل منخفض، قد يصبح ذلك عائقًا دائمًا. كلما زاد نقل التعليم الأساسي خارج المدرسة، كلما أصبحت مسؤولية توفير الفرص من النظام التعليمي تعتمد على دخل الأسرة. ولهذا السبب، فإن نجاح الطالب من منطقة محرومة، على الرغم من قيمته، لا يثبت وحده تكافؤ الفرص. ينبغي للمرء أن يسأل كم عدد الطلاب ذوي القدرات المماثلة الذين توقفوا عن المنافسة بسبب نقص الدعم؟ ولا يمكن قياس العدالة إلا بقصص أولئك الذين تغلبوا على العقبات.

يجب العثور على الجواب في المدرسة

تؤكد نتائج البحوث حول العدالة التعليمية على التوزيع المناسب للموارد، والوصول إلى المعلمين المؤهلين، وتحسين مهارات التدريس، وشفافية الأداء والسلوك العادل في الفصول الدراسية. وعليه فإن توفير إمكانية التسجيل هو بداية مسؤولية النظام التعليمي؛ وينبغي أيضًا قياس جودة فرصة التعلم. واعتبر رئيس مؤسسة مصطفىفان، في تصريحاته الأخيرة، أنه من الضروري تزويد الطلاب في المناطق المحرومة بالمرافق التعليمية المناسبة وبأقل التكاليف. ويمكن تقييم هذا الهدف عندما ينظر إلى دعم المدرسة العامة في الوصول إلى المعلم وحل المشكلات ومتابعة تعليم الطالب. لن يحصل جميع الطلاب على المرتبة الأولى؛ لكن لا يجوز حرمان أي طالب من فرصة الاستعداد قبل بدء المسابقة، بسبب دخل الأسرة أو مكان الدراسة. إن الإجابة على مسألة الحصة الصفرية للمدرسة العادية لا تتمثل في تهنئة المتفوقين أكثر أو تشجيعهم على المحاولة مرة أخرى. يجب أن يُظهر التعليم الدعم التعليمي الذي قدمه للطلاب الذين ليس لديهم دعم مالي. وطالما يتعين على الأسرة شراء الجودة اللازمة خارج المدرسة، فإن المساواة في أسئلة امتحان القبول لن تعوض الفجوة في الفرص.