نتائج التفاوت التعليمي لا تقتصر على مرحلة المدرسة والقبول الجامعي

لا تقتصر نتائج التفاوت التعليمي على مرحلة المدرسة والقبول الجامعي. فالطالب الذي يتمتع بإمكانات أكبر تكون فرصه أعلى في دخول الجامعات المرموقة، ويكون لديه في ما بعد احتمال أكبر للوصول إلى فرص عمل مناسبة.

وبحسب تقرير السفير أرجان، أظهر امتحان هذا العام مرة أخرى الفجوة بين المدارس الإيرانية؛ ومن بين الثلاثين مرتبة الأولى في المجموعات التجريبية الثلاث للعلوم التجريبية والرياضيات والعلوم الإنسانية، لم يكن هناك طالب واحد من المدارس الحكومية العادية. ويمكن النظر إلى هذه النتيجة على أنها مجرد قائمة بالمراتب الأولى، لكن إذا وضعناها بجانب الاختلاف في المرافق المدرسية، والوضع الاقتصادي للأسر، وعدم تكافؤ حصول الطلاب على الموارد التعليمية، تظهر صورة أكثر إثارة للقلق؛ صورة لنظام قد تكون فيه المواهب موجودة، ولكن ليس لدى الجميع نفس الفرصة للازدهار.

تم تقسيم مدارس الدولة في السنوات الماضية إلى أنواع مختلفة؛ من عينة سامباد والحكومية إلى المدارس غير الحكومية والشاهد ومجلس الأمناء والمدارس الأخرى. الفرق بين هذه المدارس لا يقتصر فقط على الاسم وطريقة القبول. وفي كثير من الحالات، يمكن أيضًا ملاحظة الاختلاف في المرافق، وعدد الطلاب في الفصل، والبرامج التعليمية، والوصول إلى المستشارين، والموارد التعليمية، وإمكانية عقد دورات تقوية.

وفي مثل هذه الحالة، فإن الطالب الذي يعيش في أسرة ثرية، حتى لو كانت مدرسته لا تستطيع تلبية جميع احتياجاته التعليمية، لديه إمكانية تعويض هذا الضعف من خلال الفصول الخاصة والمدارس والاختبارات الوهمية والموارد التعليمية المختلفة. لكن الطالب من عائلة منخفضة الدخل عادة لا يملك مثل هذه الخيارات.

وتنشأ المشكلة الرئيسية عندما يتحول رأس المال الاقتصادي للأسرة إلى رأس مال تعليمي

أمان الله قرائي، خبير تشامي، أخبر السفير أرجان عن هذا: المشكلة الرئيسية تنشأ عندما يتحول رأس المال الاقتصادي للأسرة إلى رأس مال تعليمي. عندما تتمكن الأسرة من تحمل تكاليف التعليم الإضافي، ومدرسة أفضل، والمزيد من الخدمات التعليمية، تكون قد مهدت بالفعل جزءًا من طريق أطفالها نحو النجاح الأكاديمي.

وأضاف: ومن ناحية أخرى، فإن الأسرة التي لا تتمتع بهذه القدرة، عليها أن تعتمد على مرافق نفس المدرسة التي يدرس فيها طفلها. في مثل هذه الحالة، لا يمكن تفسير النجاح الأكاديمي فقط من خلال مفهوم الجهد الفردي. إن جهد الطالب مهم، ولكن البيئة التي يتم فيها تنفيذ هذا الجهد وحجم الموارد المتاحة له هي أيضا عوامل حاسمة.

ولا ينبغي اعتبار جودة المدارس العامة مسألة هامشية

يتابع أستاذ علم الاجتماع هذا: تغطي المدارس العامة العادية جزءًا كبيرًا من الطلاب في البلاد. ولذلك، لا ينبغي اعتبار جودة هذه المدارس مسألة هامشية. إذا كان جزء كبير من طلاب الدولة يدرسون في مدارس لديها مسافة ملحوظة من المدارس من حيث المرافق والفرص التعليمية، فإن العواقب لن تظهر فقط في نتائج امتحان القبول.

ويشير قرعي إلى أن غياب المدارس العامة النظامية عن التصنيفات العليا يجب أن يُنظر إليه على أنه "مؤشر" وليس مجرد أن يعزى إلى نجاح مدارس معينة. صفوف الامتحانات تظهر فقط جزء من الواقع. نرى طلاباً وصلوا إلى المراتب الأولى، لكننا لا نرى طلاباً خرجوا من المنافسة قبل الوصول إلى هذه المرحلة بسبب ظروف تعليمية أو اقتصادية أو عائلية غير مناسبة.

ويؤكد: هذا الجزء الخفي من القصة مهم جداً. قد يكون الطالب موهوبًا للغاية في مدرسة عامة عادية، ولكنه يعاني من التقزم بسبب اكتظاظ الفصول الدراسية، أو الافتقار إلى الاستشارة المناسبة، أو نقص المرافق التعليمية، أو عدم قدرة الأسرة على دفع تكاليف المناهج الإضافية. في مثل هذه الحالة، لا يمكن القول أن الطالب لم يكن لديه موهبة؛ بل ينبغي للمرء أن يتساءل عما إذا كان النظام التعليمي قد تمكن من تحديد موهبته وتعزيزها.

العدالة التعليمية لا تقتصر فقط على التسجيل المجاني

وأشار قراعي إلى مسألة العدالة التربوية فقال: إن من أهم التحديات في مناقشة العدالة التربوية هو التعريف الخاطئ لهذا المفهوم. ومجانية المدرسة الرسمية وحدها لا تعني تحقيق العدالة التربوية. إذا التحق الطالب بمدرسة عامة دون دفع الرسوم الدراسية، ولكن عليه الذهاب إلى الفصول الخاصة والمناهج الإضافية من أجل اجتياز اختبارات مهمة، فإن الاختلاف الاقتصادي بين الأسر قد دخل مباشرة في العملية التعليمية.

يقول عالم الاجتماع هذا: العدالة التعليمية تصبح ذات معنى عندما لا يحرم الطالب من فرصة النمو بسبب الوضع الاقتصادي لأسرته. فإذا تمكنت الأسرة الغنية من تعويض أوجه القصور في المدرسة بالمال، ولم تتمكن الأسرة الفقيرة من ذلك، فإن المدرسة لن تقوم بدورها في التوازن الاجتماعي بشكل صحيح.

ويضيف: ومن هذا المنطلق يجب أن تكون المدرسة الرسمية العادية إحدى أهم أدوات تقليص الفجوة الطبقية؛ لا يعني ذلك أن الاختلاف الطبقي الموجود في المجتمع يتكرر في جودة التعليم.

كيف تتحول الفجوة التعليمية إلى فجوة اجتماعية؟

كما أشار أمان الله قرائي إلى عواقب عدم المساواة التعليمية في المجتمع وأكد: أن عواقب عدم المساواة التعليمية لا تقتصر على امتحانات المدارس والقبول. الطالب الذي لديه فرصة أكبر لدخول أفضل الجامعات بسبب وجود المزيد من المرافق سيكون لديه أيضًا فرصة أكبر للوصول إلى فرص العمل المناسبة. ومن ناحية أخرى، فإن الطالب الذي يتخلف عن المنافسة بسبب الظروف الاقتصادية أو التعليمية قد يواجه المزيد من القيود في مراحل لاحقة من حياته.

ويحذر: هذه الدورة يمكن أن تنقل عدم المساواة من جيل إلى آخر. وإذا لم تتمكن المدرسة من تعويض بعض الفروق الاقتصادية بين الأسر، فإن هذه الاختلافات سوف تظهر نفسها مرة أخرى في المستقبل على شكل فروق تعليمية ومهنية ودخلية. وفي هذه الحالة، بدلًا من أن يكون التعليم طريقًا للحراك الاجتماعي، يصبح التعليم أداة لإعادة إنتاج الوضع الاجتماعي للأسر.

إن نجاح عدد قليل من الطلاب لا يعني نجاح النظام التعليمي بأكمله

وردا على سؤال ما إذا كان نجاح الطلاب في الأولمبياد العلمي يمكن أن يعزى إلى الجسم التعليمي بأكمله في البلاد، أجاب أستاذ علم الاجتماع هذا على السؤال. والقضية التي يشير إليها المسؤولون دائمًا للتأكيد على نجاح النظام التعليمي، تنص على ما يلي: يكون النظام التعليمي ناجحًا عندما يتمكن من اكتشاف مواهب الطلاب وتنميتها في جميع أنحاء الوطن وفي جميع طبقات المجتمع؛ لا يعني ذلك أن النجاح الكبير يتركز بين مجموعة محدودة من المدارس.

ويؤكد قراعي: لو ركزنا فقط على قمة الهرم التعليمي فلن نرى حال الجسم الأساسي من الطلاب. والمقياس الأكثر أهمية هو نوعية التعليم الذي يتلقاه الطالب العادي في مدرسة متوسطة وما إذا كان الطالب الموهوب لديه فرصة حقيقية للنجاح أم لا، بغض النظر عن الوضع المالي للأسرة.

ويضيف: إن غياب المدارس الرسمية العادية بين المراتب العليا في امتحان القبول، وبالتالي أكثر من رقم بسيط، يمكن أن يكون بمثابة إنذار حول توزيع الفرص التعليمية. القضية الرئيسية ليست حتى رتبة امتحان القبول؛ المشكلة هي المواهب التي قد لا يمكن رؤيتها أبدًا.